Aprendizaje

Variables de aprendizaje

1.1 Aprendizaje memorístico

Lo más importante es lo que el alumno YA sabe. Aprender es relacionar de una forma necesaria y suficiente lo nuevo con lo ya sabido. P. ej. no es fácil recordar el teléfono 295-1413. A menos que se asocie con p.

Cuando no entendemos algo somos esclavos de lo memorizado.

La memoria no copia la experiencia, la reconstruye según lo que “debe-haber-sido”, según lo que considera obvio y natural.

Las disparatadas respuestas de los estudiantes muestran que los principios usados para reconstruir lo memorizado tienen elementos musicales: el ritmo, los acentos, la longitud de las palabras. Son elementos sensoriales (concretos), no conceptuales (abstractos), los empleados para reconstruir las respuestas.

Ejemplos:

· La Cachonda de Leonardo (en lugar de la Gioconda).

· Los rayos catódicos (en vez de los reyes católicos).

· Un ácido cede protones. Una base los dona.

Hay, desde luego, aprendizaje sin conciencia. Por ejemplo, el aprendizaje motor. Todos aprendimos a caminar, a hablar, y muchas más cosas, antes de tener conciencia de nuestra individualidad (lo cual ocurre por los 8 años, edad en que aprendimos a culpar a otros). Así aprendimos también las normas de urbanidad… Y las actitudes ante el estudio.

1.2 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se da cuando hay capacidad de:

· argumentar,

· de imaginar situaciones semejantes o contrastantes,

· entender que no se entiende.

Solo operando con los conceptos se puede lograr y verificar si hay comprensión (aprendizaje significativo).

Por ejemplo, cuando podemos:

· decirlo con nuestras propias palabras,

· dar ejemplos

· reconocerlo en distintas circunstancias,

· advertir conexiones con otros conceptos,

· utilizarlo de diferentes maneras,

· deducir consecuencias,

· establecer su opuesto o contrario.

1.3 Aprendizaje y estudio

Hay cosas que aprendemos sin necesidad de estudio. A estas alturas debe estar claro que entendemos por estudio una actividad sistemática, con objetivos y método claros.

Hay aprendizajes para los cuales basta una sola operación. Así aprendimos cómo usar la tarjeta LADATEL, o cómo cobrar un cheque.

Las dificultades se presentan cuando hay varias operaciones, no solo por la secuencia (el orden temporal en que se efectuarán) sino también por las posibles ramificaciones.

El estudiante se enfrenta a cursos donde las operaciones se hallan muy ramificadas y, además, no sabe cuáles son los nodos de entrada, esto es, cuáles son los conceptos primitivos.

Por otro lado, casi todas las palabras empleadas en el aprendizaje conceptual son de tipo visual: “Uno ve el procedimiento”, “las ideas son claras”, “el desarrollo es oscuro”, etc. El espacio--mente es una metáfora del espacio real.[1] En otras palabras, nuestros conceptos están afectados por nuestra experiencia visual.

La Teología necesita de las dos, aprender y estudiar, pero no sirve de nada estudiar no que no se aprendió.R.F.O

1.4 Curiosidad

Michael Polanyi [2] afirmaba:

La fuerza motriz básica de la investigación y el descubrimiento científico es la imaginación indagadora en pos de nuevos aspectos de la realidad. Las capacidades imaginativas ensayan las visiones que la intuición suministra, desarrollándolas, razonando con ellas y proyectando experimentos fundados en ellas, y al investigador lo conducen a decisiones en cuanto a adoptar o modificar un programa de investigación o sencillamente dar un paso más, con la esperanza de que la intuición sea correcta y se establezca un nuevo contacto con el mundo real, donde a fin de cuentas reside la autoridad final de la ciencia.

[1] Por eso tenemos la cabeza redonda: para que las ideas puedan estar dándonos vueltas.